在初中讲台上一站就是30多年，朱自清的《背影》这篇课文，我已经记不得上过多少遍了。上学期，面对这篇课文，我决定只用少量的课件展示，用最原始最简单的提问点拨的方式激发学生探究课文。

　　文章以“背影”为标题，父亲给作者留下深刻印象的也是背影。背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。对“背影”的理解，学生应该难度不大了。于是，用课件简单引入课文后，我让学生充分阅读文本，感受文本记录的事件及字里行间饱含的父子深情。

　　“父亲该不该到车站送我？”我把课件亮了出来时，好多同学迟疑了起来。“怎么不该？”有的同学低声质疑。

　　“不该！”一向大胆的凯娜举起右手回答，更多的同学面面相觑。

　　师：“不该送，为什么呢？”

　　生：“因为‘我’当时已经20岁了！”

　　师：“是呀！还有什么理由吗？”

　　生：“北京已来往过两三次。”

　　师：“不错，这也是理由。”

　　生：“还有，父亲已经委托茶房照看了！”

　　师：“好，理由还有吗？”

　　同学们情绪高涨，纷纷回答出“父亲赋闲在家”“家里境况不好” “父亲情绪低落”等可以不送“我”的理由。

　　“好了，看来同学们阅读课文很详细，探究出不少问题来。父亲本来可以不去送‘我’，但还是送了。为什么这么写呢？”我继续启发道。

　　“这样更能体现父亲深沉的爱！”宇翔同学语气坚定地说。

　　我充分肯定同学的答案后，边播放下课件边说：“那么，父亲应该去买橘子吗？”

　　顺着刚才的思路，同学们对这个问题容易理解了，问题一出，好多同学脱口而出：“不应该！”

　　师：“为什么呢？”

　　生：“橘子又不是非买不可。”

　　师：“嗯，有道理。如果这个细节改为父亲去买快餐，那一样吗？”

　　生：“不一样！小事情更能体现父亲的爱！”

　　师：“对，这就是写作中以小见大的表现手法。”

　　“那么，要买橘子该是父亲去买吗？”我边展示课件边提出问题。

　　“不应该！”学生几乎异口同声地回答。

　　“因为父亲年纪那么大。”“父亲肥胖爬月台很困难。”……同学们你一言我一语，多角度说出了自己的见解。我便引导学生全面探究“父亲买橘”的情节。

　　上课时间即将结束，我对课堂进行小结：“同学们，这节课我们讨论了三个问题：第一个是父亲可以不送‘我’，但却送了，为什么这样写呢？”

　　“体现父亲对‘我’的爱！”同学们齐声回答。

　　“第二个问题是，在车站，橘子是可以不买的，但父亲还是买了，那是因为——”

　　“父亲的爱！”同学们大声地接过话。

　　“第三个问题是，要买橘子，父亲可以不亲自去买，父亲却去了，那还不是因为——”

　　“爱！”同学们脱口而出。

　　“嗯。可以不做的事偏要去做，可以不做的事一定去做，这样选材更典型，更能突出人物的性格特点。”在课堂小结中，我顺势延伸为写作辅导，“以往写父母的爱，同学们喜欢写母亲为我做饭；我发热了，父亲背我上医院，这样写生动吗？”

　　生：“不生动！”（大笑）

　　师：“是呀，孩子生病不送去医院才算本事呢！”

　　生：“哈哈！”（又是哄堂大笑）

　　师：“有这样写的吗？”

　　生：“有，有。好像读过‘我’患了眼病，母亲用舌头舔的。”

　　师：“那是胡适先生写的，印象深刻吧？是因为母亲的唾液有药用功能吗？”

　　生：“不！那是因为爱！”

　　不知不觉中，下课时间到了，同学们意犹未尽。那一堂课后，学生越来越喜欢对课文思路的探究，课堂变得越来越活跃。我想，一堂好课不在于老师讲了多少，而是在于学生收获了多少。老师的作用是不断唤醒学生的激情，让他们产生不竭探究的动力。

　　看来，上好一堂课，我们永远在路上。